NUESTRA PRESENTACIÓN EN GENIAL.LY

Google picts.

Llegados a este punto, sólo puedo agradecer a CRIF Las Acacias que nos haya dado la oportunidad de aprender a desarrollar nuestra función tutorial en el Aula Virtual. Así como también a nuestro tutor, sus palabras de motivación y su buen hacer. 

Para poder evaluar este proyecto, he dividido mi blog en páginas, que a su vez están divididas en bloques. De este modo, resultará más fácil navegar por todas la actividades que muestran mi evolución y mi desarrollo en la competencia digital.

3.3. REFLEXIONES SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO

3.3. Reflexión sobre el trabajo en grupo:

a.- ¿Qué has visto a la hora de realizar las actividades grupales?

Líderes: siempre aparecen 1, 2 o 3 líderes en el grupo que, desde el principio del taller, van a aportar ideas y querer desarrollarlas. Defenderán su idea de desarrollo hasta llegar a un acuerdo de todos los miembros.

Ideas: Las ideas que se plasman suelen ser muy complejas en cuanto a elaboración, por lo que los demás miembros deben consensuar con el líder cómo exactamente han de ir desarrollando las tareas para seguir una misma línea.

Entendimiento: A veces, la falta de comunicación viene dada por el hecho de que los miembros del equipo no se conectan al curso o simplemente, se dejan hacer y siguen los pasos que los líderes vayan dando.

b.- ¿Qué problemas piensas que han surgido?

Los problemas principales han estado relacionados con el liderazgo, el desconocimiento y la carga de trabajo.

Liderazgo: dos miembros del equipo se han disputado el liderazgo en varias intervenciones en el foro. Una vez uno de ellos ha decido retirarse de la lucha por el liderazgo, el otro ha tomado la batuta y ha dirigido todos los pasos, repartido las tareas, registrado al grupo en un Padlet y organizado y maquetado contenidos. Es decir, de algún modo ha sido un problema con solución.

El desconocimiento: muchas de las actividades se han realizado con herramientas virtuales que muchos de los miembros desconocían. Así pues, el desconocimiento les ha llevado a no intervenir en el grupo y decir a todo que sí (ha sido el caso de uno de los miembros)

Carga de trabajo: el miembro líder, ha sido demasiado ambicioso en cuanto a registrar al grupo en varias herramientas online hasta el punto de que se ha retrasado la  consecución del trabajo final.

c.- ¿Qué preguntas te han surgido con las tareas?

Primero, la duda de qué hay que hacer. La tarea queda muy abierta a nuestro criterio y muchos de los puntos son un poco “sigue tu intuición de qué se pide”. Así pues, el hecho de hacer la ayuda para un taller, ya suponía: Un taller de qué, qué fechas sigo, con qué herramienta (Moodle que es más sencillo o “Genial.ly, Easel.ly, Piktochart, Padlet, etc)

En segundo lugar: mi pregunta ha sido constante: ¿Porqué se complica tanto la vida el miembro líder y registra al grupo en tantos sitios diferentes? Hubiese resultado más efectivo el actuar en un solo sitio (Google slides) y habernos repartido las tareas y hecho cada uno su parte poniéndolo en común en el foro que ya se ofrece en CRIF.

3.2. CASOS PRÁCTICOS

Caso 1: Miembro de un grupo de 4 que no aporta nada y “todo le parece bien”. ¿Tutor? ¿Asesor responsable?

En este caso, actuaría por doble vía: por un lado, en el foro general del grupo, durante todo el proceso, habría estado animando a la participación de todos sus miembros, animando a colaborar al miembro “desaparecido” y motivando a los que ya están en activo. Una vez terminada la actividad, viendo que dicho miembro no ha participado lo suficiente y no ha aportado nada al grupo, lo haría evidente en un comentario del tipo:

“Gracias a todos por vuestra participación en este taller. La colaboración entre la mayor parte de los miembros del equipo ha sido óptima, aunque siempre estáis los que dedicáis más tiempo y esfuerzo a que estas tareas salgan adelante”

El hecho de que unos miembros trabajen más que otros es una realidad, por lo tanto estaría dentro de lo que se puede esperar de un curso. No veo la necesidad de tener que avistar al asesor responsable.

Caso 2: Recopilación de materiales en proyecto común y falta de consenso. Intervención de tutor y pasos para llegar a consenso.

La falta de consenso es muy común en la elaboración de una tarea conjunta. En principio, siempre surgirá el conflicto de ¿qué, cómo y cuándo? Y cada uno de los miembros tendrá una idea diferente en mente. Viendo que es una situación normal, como tutora, no intervendría. Si ya veo que el tiempo se les echa encima y no están llegando a conclusiones, sí empezaría a intervenir en su foro.

Asimismo, animaría a tomar decisiones por “la vía del medio”, es decir, que si hay varias opciones propuestas, se intente hacer un refrito de ideas y se elabore un proyecto con un poquito de cada uno. Normalmente, suele haber un miembro que siempre va a liderar el proyecto. Animar a los demás a dejarse guiar si la situación lo requiere y la fecha de entrega queda demasiado cerca. En caso de haber varios líderes, pues optaría por animarles a ser prácticos y decantarse por un procedimiento concreto, dado que su tiempo se acaba.

Caso 3: Crítica desmedida a creadores, tutor y CRIF. Tutor no interviene, informa a asesor del curso.

En este caso, entiendo que ambos: tutor y asesor deberían intervenir. Si la disconformidad del miembro del equipo que se ha quejado es algo que yo como tutora pueda tratar, hablaría con dicho alumno por mensajería privada, para calmar los ánimos e intentar ayudar a esta persona en la medida de lo posible para que su percepción de CRIF, del curso y de sus compañeros fuese más positiva.

Si después de mi intervención, se me escapase de las manos y no atendiese a razón, obstaculizando el desarrollo del curso en el grupo y generando actitudes negativas, lo pondría en conocimiento del asesor.

2.3.- Reflexión sobre la evaluación en eLearning

Para facilitar el proceso de reflexión deberás aplicar una sencilla rutina de pensamiento conocida como "Conectar, extender, desafiar" y responder a las siguientes cuestiones:

Fotografía: Google images "Mindomo.com"

• ¿Cómo conectas las ideas que tienes hoy con las que tenías antes de iniciar el curso con respecto a la evaluación en el aula virtual?
• ¿Qué nuevas ideas has extendido o han impulsado tu pensamiento en nuevas direcciones?
• ¿Qué supone un desafío para ti como posible tutor en el aula virtual?

Mi forma de conectar las ideas actuales con las que tenía al iniciar el curso se ha visto modificada en el punto de vista. Me he centrado en las rúbricas, que veo muy útiles y muy claras a la hora de comentar los puntos débiles y fuertes del alumno en una actividad concreta. Considero que la calificación cualitativa es mucho más aprovechable para hacer mejorar al alumno que la cuantitativa, mientras que una nota numérica puede ser muy motivadora o una alerta para cambiar de estrategia de aprendizaje para nuestros alumnos.

Fotografía: Google images "gesvin.wordpress.com"

Se me ocurren muchas posibilidades de calificar cualitativa y cuantitativamente, y así extender e impulsar mi pensamiento en nuevas direcciones sobre la evaluación: haciendo que el alumno supervise su labor y reflexione sus resultados tras la entrega. Lo veo aplicable a mis cursos actuales, donde empezaré a extender el uso de las rúbricas. También me ha gustado el resultado que puedan dar los plazos de ampliación de presentación de las actividades, en mi caso, con el objetivo de mejorar lo ya entregado.

Evaluar siempre es un desafío para el profesor, ya que se trata de un  proceso totalmente subjetivo que ha de  basarse en puntos objetivos de evaluación. Me he percatado de la enorme importancia que tiene el "entender" qué exactamente tiene que hacer el alumno. Si explico con claridad y mediante videos tutoriales qué se debe hacer y cómo, no habrá lugar a dudas. Igualmente, el hecho de facilitar al alumno la rúbrica previamente a la entrega de la actividad, le ayudará a saber qué se espera de él en dicha actividad.

No sólo veo estas reflexión útil para el curso de Tutores en el aula virtual de CRIF, sino también en mi propio día a día como profesora de inglés. Este curso realmente me está ayudando a mejorar mis estrategias de evaluación, a ponerme en el lugar de mis alumnos (ya que también soy alumna en este curso) y a calificar en función de muchos factores que hasta ahora no había tenido en cuenta.

En mis actividades realizadas, me gustaría destacar los siguientes puntos:

BLOQUE 1: CLICAR AQUÍ PARA ACCEDER 

La utilización de las nuevas tecnologías y gadgets para el aprendizaje a distancia o e-learning es muy importante. El familiarizarnos con las medianecas, la elaboración de videos tutoriales y de presentación es esencial.

BLOQUE 2: CLICAR AQUÍ PARA ACCEDER

Guiar a nuestros alumnos con destreza, saber cómo dirigirnos a ellos, facilitarles todos los medios posibles para la elaboración de sus tareas y la ayuda y la motivación, es nuestra tarea. Asimismo, es igual de importante saber reflexionar sobre tu propia labor docente y evaluar tu manera de evaluar, para mejorarla y hacerla útil y efectiva para tus alumnos.

2.2 CALIFICACIONES DE ALUMNOS

ACCESO A CARPETA DE DOCUMENTOS 

BLOQUE 1.1

ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN DEL 

A lo largo del Bloque 1 hemos trabajado los aspectos relacionados con la comunicación en el Aula Virtual desde diferentes puntos de vista. Además, has analizado y debatido con tus compañeros un conjunto de casos prácticos, y has realizado una simulación en la que actuabas como tutor durante el proceso de apertura y cierre de un bloque.

En este momento, estás en disposición de reflexionar sobre las tareas del tutor y su relación con los procesos comunicativos en el Aula Virtual, desde la visión que en un principio tenías, antes de comenzar el curso, hasta lo que ahora consideras que debe se

1.1.-  Escribir una reflexión sobre cómo se ha desarrollado el Bloque 1 y una autoevaluación de tu trabajo.

En este primer bloque hemos aprendido a comunicarnos en el Aula Virtual. Me parece muy subjetivo, ya que cada profesor va a reaccionar de diferentes maneras dependiendo del caso, la situación y su forma de ser. Lo cierto, es que  me parece lógico que sigamos todos una misma línea de actuación.

Los casos prácticos me han resultado de mucha ayuda, ya que mi tutor, Raúl, me ha sabido dirigir perfectamente hacia el buen hacer y a dar respuestas claras y contundentes que no den pie a malos entendidos y faciliten la realización del curso.

La simulación del curso ha sido muy productiva. Es sencillo hacernos una idea de qué se espera de nosotros por medio de la práctica, con lo cual, estoy muy contenta con el resultado.


1.2.- Incluir en el blog lo que consideres tus evidencias de aprendizaje del bloque 1.

EVIDENCIA 1: MI VÍDEO PRESENTACIÓN

 

EVIDENCIA 2: CÓMO COMUNICARSE CON LOS ALUMNOS

CLICA AQUÍ PARA ACCEDER AL DOCUMENTO


CONTENIDOS DEL CURSO BLOQUE 1

Conocer las vías de comunicación con el asesor del curso

Las vías de comunicación son las siguientes, preferiblemente en este orden:

• Mediante el foro de tutores del curso.
• Mediante el correo de Educamadrid.
• A través de mensajería interna.
• Mediante el teléfono 91 525 18 93, centralita del CRIF y preguntando por el asesor correspondiente.

Participar en los foros y espacios virtuales del curso

Durante los días lectivos que dure el curso, los tutores revisarán y atenderán a las instrucciones y dudas planteadas a través de los diferentes medios de comunicación. Recomendamos seguir esta rutina:

1. Acceder al curso de tutores (Área de tutores) para leer el foro de "Novedades", y después atender al foro particular del curso que estemos tutorizando.
2. Acceder al curso que estemos tutorizando, leer las novedades, atender en primer lugar el foro de dudas y luego corregir las tareas.

A modo de resumen, los tutores intervendrán en los siguientes foros:

1. El de Tutores del curso.
2. El de consulta y resolución de dudas sobre los contenidos y tareas asociadas con cada bloque (ver foros de Moodle). El tutor deberá dar consejo y apoyo técnico a los alumnos, así como responder a las dudas planteadas sobre los contenidos y actividades.
   • Para resolver dudas, el tutor evitará el uso de la mensajería interna e invitará a los alumnos a que planteen estas en los foros de consulta habilitados en cada bloque de contenidos y a que lean las preguntas y respuestas dadas a otros participantes. Se utilizará la mensajería interna solo para mensajes privados.
   • Estos foros se configuran con "grupos visibles". Aunque cualquier tutor puede contestar a todos los alumnos se respetará el grupo y contestará solo a sus alumnos. OJO, el desplegable de selección de grupos en los foros condiciona quién puede responder al tutor. Si un tutor contesta a las dudas de un alumno de otro grupo, los alumnos de su grupo también podrán responder saltándose el condicionante de los grupos visibles.
   • El tutor sólo está obligado a desempeñar sus tareas docentes en días lectivos del calendario escolar de la Comunidad de Madrid. El plazo máximo de resolución de dudas será de 24h en días lectivos.
3. El de “Compartiendo experiencias didácticas” o "equivalente", proponiendo artículos, vídeos, experiencias llevadas al aula que hayan funcionado, … relacionadas con el curso y no incluidas en los materiales.
4. El de despedida del curso.

Además y para cerrar ya este apartado, los tutores colaborarán en la difusión de los cursos e interactuarán con los participantes en redes sociales a través del hashtag del curso.

Coordinar con los asesores la apertura y cierre de bloques

Se incluyen aquí las tareas que realizan los asesores para que no se solapen o repitan por parte de los tutores.

Apertura de curso 

• El asesor responsable escribe en el foro de novedades del curso avisando de su apertura. En este mensaje, en tono positivo, se recuerda entre otras cosas, la importancia de completar las tareas propuestas durante la sesión virtual para que puedan seguir el curso sin dificultad.
• Los tutores,
  • actualizan su perfil con información relativa a su experiencia con la temática del curso e incluyen una foto de perfil que lo identifique, si bien esto último no se exige a los alumnos, sí a los tutores por razones obvias. Se recomienda ocultar la dirección de correo electrónico.
  • Abren un hilo en el foro de presentaciones del bloque 1 (este bloque estará cerrado hasta que termine la sesión virtual), donde se presentarán.
  • Invitan a los alumnos a que se presenten y actualicen su perfil también con información relativa al centro donde trabajan, las asignaturas que imparten y una foto con la que se identifiquen.

Apertura de bloques

• El asesor responsable del curso (no el tutor) escribe en el foro de novedadesavisando de la apertura de bloque. En este mensaje, se comentan las actividades del bloque  “Aprenderás a hacer..., Elaborarás...” etc. Se recuerda la importancia de cumplir los plazos de entrega de las tareas, informando de cuando termina este bloque.
• Los tutores, 
  • abren un hilo en foro de dudas y consultas del bloque animando a plantear ahí sus dudas (ver foros de Moodle). Se recomienda ser proactivo.
  • Si el bloque incluye un taller se informa de ello, comentado que es una actividad de evaluación por pares y que tiene una temporización estricta.
  • Si advierte errores en contenidos o actividades o simplemente tiene sugerencias para su mejora, debe ponerse en contacto con el asesor responsable del curso a través del foro de tutores.

Cierre de bloques

• Un par de días antes, el asesor avisa de que está terminando el plazo del bloque.
• Los tutores recopilan las mejores entregas de las actividades indicadas por el asesor como “a recopilar” (suele ser una como máximo por bloque). Tras su edición, se hace visible esta colección a los alumnos, como reconocimiento a los que han hecho un trabajo, inspiración a los demás y también como curación de materiales útiles para el aula generados en el curso.
• El libro Caja de herramientas es editable, para que los tutores lo vayan rellenando, a modo de wiki colaborativo, con los recursos interesantes comentados en foros, o simplemente relacionados con el bloque. Por ejemplo, si se hace una captura de pantalla explicando algo a un alumno, o enlace a tutoriales, pueden recopilarse ahí. Si se comentan herramientas alternativas a las propuestas en las actividades, también pueden añadirse... etc. La idea es hacer una guía práctica complementada entre todos.

Hacer seguimiento global del trabajo de los participantes

Los tutores deberán fomentar un ambiente agradable en el aula virtual, dentro del contexto docente y relacionado con los contenidos del curso. El objetivo es mantener la unidad del grupo, y en la medida de lo posible, la motivación de cada uno de los participantes; la evaluación de las tareas del curso es una buena oportunidad si hubiera que tomar la iniciativa al respecto.

El tutor evaluará y calificará las actividades del curso según las siguientes pautas:

1. No corregir tareas de un bloque si aún quedan pendientes por superar tareas del bloque anterior.
2. Dar siempre la oportunidad de "Revisar" la tarea. No utilizar la calificación “No superada” inicialmente.
3. Utilizar el modo de calificación rápida, comentarios de entrega y retroalimentación. Ver apartado "Cómo trabajar en la plataforma Moodle".
4. Realizar comentarios aclaratorios a los alumnos junto a la calificación de "Revisar" (en comentarios de entrega). Si la tarea no está superada, y aunque lo esté desde el primer momento, valorar el esfuerzo con comentarios motivadores (en retroalimentación).
5. Utilizar la calificación “Excelente” solo para calificar trabajos que realmente sean destacables.
6. Seguir el procedimiento de comunicación con los alumnos rezagados, cuando estos no cumplan con los tiempos establecidos para realizar las entregas o soliciten ampliación de plazos.

Los cuestionarios se califican solos.

Los talleres no requieren la intervención de los tutores.

Es probable que en los dos últimos días antes de la fecha de cierre de cada bloque haya una gran avalancha de tareas para corregir. El plazo máximo de corrección de actividades será preferiblemente de 48h lectivas. Se recomienda contactar con los participantes, cuando dos días antes de la fecha de entrega de las tareas solicitadas, no se hayan conectado al aula virtual.

Conocer la documentación relacionada con la gestión del curso

Los tutores deberán conocer y facilitar al coordinador del curso la documentación necesaria para gestionar su participación como tutor en el curso y el resultado de su tutoría. Básicamente estos documentos son:

Antes de iniciar el curso:

1. Ficha de ponente ⁽¹⁾. Se utiliza para recoger los datos, personales, administrativos y profesionales de los tutores. 
2. Fotocopia escaneada del DNI/NIF ⁽¹⁾.
   
3. Ficha de profesor de EducaMadrid ⁽¹⁾. Para completar caso de no tener cuenta de EducaMadrid. 
4. Declaración de incompatibilidades ⁽²⁾ para:
   • funcionarios,
   • no funcionarios,
   • jubilados.

Al finalizar el curso:

1. El acta de tutor ⁽¹⁾, con un informe tutorial de evaluación.
2. Modelo de factura ^{(1) (2)}, a completar en función del número de alumnos que certifican o solo hacen parte de las actividades.

_{(1) Enviar a la dirección de correo electrónico del asesor responsable del curso.}

_{(2) Enviar firmado a la dirección postal del CRIF a nombre del asesor responsable.}